Une évaluation peut être envisagée lorsque les difficultés de l’enfant ont un retentissement important sur sa scolarité.

Elle peut notamment être utile lorsque l’enfant :

• écrit lentement ou de manière difficilement lisible ;

• se fatigue ou ressent des douleurs en écrivant ;

• ne termine pas ses exercices ou ses évaluations ;

• consacre une grande partie de son attention au geste d’écriture ;

• rencontre des difficultés pour copier au tableau ;

• peine à organiser ses feuilles, son cartable ou son matériel ;

• oublie régulièrement les consignes ou les différentes étapes d’une tâche ;

• éprouve des difficultés en géométrie ou dans l’utilisation des outils scolaires ;

• a besoin d’une aide importante pour commencer ou terminer son travail ;

• semble avoir les connaissances attendues, mais ne parvient pas à les restituer efficacement ;

• pourrait bénéficier d’un ordinateur ou d’un autre outil de compensation ;

• dispose déjà d’aménagements qui ne semblent pas suffisants ou adaptés.

L’évaluation peut être demandée à l’initiative des parents, de l’école, d’un médecin ou d’un autre professionnel qui accompagne l’enfant.

Aucun diagnostic n’est nécessaire pour solliciter un premier avis. Toutefois, les bilans déjà réalisés peuvent aider à mieux comprendre le profil global de l’enfant.

Avant le rendez-vous, il est utile de transmettre les documents permettant de comprendre le parcours et les difficultés de l’enfant.

Selon la situation, il peut s’agir de :

• bilans médicaux ou paramédicaux ;

• bilan neuropsychologique ;

• bilan logopédique ou orthophonique ;

• bilan psychomoteur ;

• anciens rapports ergothérapeutiques ;

• documents relatifs à un diagnostic ;

• recommandations déjà transmises à l’école ;

• plan d’accompagnement ou document scolaire existant ;

• bulletins récents ;

• exemples de productions écrites ;

• évaluations ou contrôles représentatifs des difficultés ;

• liste des aménagements déjà testés.

Il n’est pas nécessaire de disposer de tous ces documents. Seuls les éléments disponibles et pertinents pour la demande doivent être transmis.

Un questionnaire préalable permet également de recueillir les observations des parents et les principales difficultés rencontrées à l’école et à la maison.

Les tests ne sont pas identiques pour tous les enfants. Ils sont choisis en fonction de l’âge, de la classe, de la demande et des difficultés observées.

L’évaluation peut notamment comprendre :

• l’analyse de l’écriture manuscrite ;

• l’évaluation de la vitesse et de la lisibilité ;

• l’observation de la posture et de la tenue du crayon ;

• des tâches de copie ou de production écrite ;

• l’analyse de la motricité fine et de la dextérité ;

• l’observation de l’utilisation du matériel scolaire ;

• des tâches d’organisation et de planification ;

• l’analyse de la fatigabilité ;

• l’observation de l’attention pendant une activité ;

• l’exploration des capacités visuo-spatiales ;

• une mise en situation avec un ordinateur ou une tablette lorsque cela est pertinent.

L’objectif est de comprendre comment l’enfant réalise les tâches scolaires, quelles stratégies il utilise et dans quelles situations ses difficultés deviennent réellement pénalisantes.

L’évaluation tient également compte de ses points forts. Les recommandations doivent s’appuyer sur ce que l’enfant sait déjà faire et sur les outils qu’il est capable d’utiliser de manière autonome.

Les recommandations sont individualisées. Elles dépendent du retentissement observé et des exigences scolaires.

Elles peuvent notamment concerner :

• la réduction de la copie ;

• la mise à disposition des supports de cours ;

• l’accès à des documents imprimés ou numériques ;

• l’adaptation de la quantité d’écriture ;

• l’octroi de temps supplémentaire ;

• la possibilité de répondre oralement dans certaines situations ;

• l’utilisation d’un ordinateur ou d’une tablette ;

• l’apprentissage du clavier ;

• l’utilisation d’un logiciel d’aide à la lecture ou à l’écriture ;

• l’adaptation de la présentation des documents ;

• la reformulation ou la décomposition des consignes ;

• l’utilisation de checklists et de repères visuels ;

• l’adaptation du matériel de géométrie ;

• l’organisation de l’espace de travail ;

• la limitation des situations de double tâche ;

• la mise en place de pauses lorsque la fatigabilité est importante.

Un aménagement n’est proposé que s’il répond à un besoin observé. Les recommandations ne sont donc pas une liste standard appliquée à tous les enfants.

À l’issue de l’évaluation, un rapport écrit est rédigé.

Il reprend notamment :

• la demande initiale ;

• les informations utiles concernant le parcours de l’enfant ;

• les tests et les situations observées ;

• les résultats obtenus ;

• les observations cliniques ;

• le retentissement des difficultés sur la scolarité ;

• les capacités et les points d’appui de l’enfant ;

• les recommandations d’aménagements ;

• les éventuelles propositions de prise en charge ou d’apprentissage d’un outil de compensation.

Le rapport vise à rendre les besoins de l’enfant plus compréhensibles pour les parents, l’école et les professionnels qui l’accompagnent.

Il est généralement transmis dans la semaine suivant la passation. Le délai précis est communiqué lors du rendez-vous.

Comment se déroule la restitution ?

Une restitution permet d’expliquer les résultats et les recommandations proposées.

Elle peut être organisée :

• en présentiel ;

• par téléphone ;

• en visioconférence.

Ce temps permet aux parents de poser leurs questions, de comprendre les priorités et d’identifier les premières démarches à entreprendre.

Les recommandations sont expliquées de manière concrète afin que les parents puissent les présenter plus facilement à l’équipe éducative.

Un échange avec l’école est-il possible ?

Avec l’accord des parents, un échange avec l’école peut être envisagé lorsqu’il est nécessaire de préciser les besoins de l’enfant ou les modalités d’un aménagement.

Cet échange peut permettre :

• d’expliquer le retentissement fonctionnel des difficultés ;

• de préciser les recommandations ;

• de rechercher des adaptations réalistes dans la classe ;

• de discuter de l’utilisation d’un ordinateur ou d’un autre outil ;

• de favoriser une compréhension commune des besoins de l’enfant.

Les modalités et les éventuels frais liés à un échange supplémentaire avec l’école sont précisés au préalable.

Quelles sont les limites du rôle de l’ergothérapeute ?

L’ergothérapeute évalue les capacités fonctionnelles de l’enfant et formule des recommandations adaptées à son quotidien scolaire.

Il ne pose pas seul un diagnostic de trouble DYS, de TDAH, de trouble du spectre de l’autisme ou de trouble développemental de la coordination.

Le rapport ergothérapeutique ne constitue pas non plus une décision imposée à l’école.

La mise en place des aménagements est discutée avec les parents et l’équipe éducative, dans le respect du cadre scolaire applicable et des possibilités concrètes de l’établissement.

L’évaluation ne garantit donc pas l’acceptation automatique de chaque recommandation. Elle apporte des éléments professionnels permettant d’objectiver les besoins de l’enfant et de soutenir les échanges avec l’école.