Accompagnement des enfants présentant des troubles DYS

Des stratégies concrètes pour faciliter les apprentissages et le quotidien scolaire

Votre enfant rencontre des difficultés pour écrire, s’organiser, utiliser son matériel, coordonner ses gestes ou travailler de manière autonome ?

Les troubles DYS peuvent avoir des répercussions très différentes selon les enfants. Certains éprouvent surtout des difficultés dans l’écriture, tandis que d’autres sont davantage gênés par la coordination, l’organisation, la gestion du matériel ou la réalisation des tâches scolaires.

L’accompagnement ergothérapeutique vise à identifier les situations qui demandent trop d’efforts à l’enfant et à mettre en place des stratégies adaptées à ses besoins.

L’objectif n’est pas de supprimer toutes les difficultés, mais de permettre à l’enfant de participer plus efficacement aux activités scolaires, de développer son autonomie et de disposer d’outils de compensation lorsque cela est nécessaire.

Écriture et graphomotricité

L’écriture peut devenir particulièrement coûteuse pour certains enfants.

Ils peuvent écrire lentement, se fatiguer rapidement, ressentir des douleurs ou produire une écriture difficile à relire. Toute leur attention peut être mobilisée par le geste, au détriment de l’orthographe, de la compréhension ou de la qualité des idées.

L’accompagnement peut notamment porter sur :

  • la posture et l’installation ;

  • la tenue du crayon ;

  • la pression exercée sur l’outil ;

  • la formation des lettres ;

  • la fluidité du geste ;

  • la taille et l’espacement des lettres ;

  • le respect des lignes ;

  • la vitesse d’écriture ;

  • l’organisation de la feuille ;

  • les stratégies de copie.

Le travail proposé dépend de l’âge de l’enfant, de ses capacités et du retentissement réel de l’écriture sur sa scolarité.

Lorsque l’écriture manuscrite reste trop lente ou trop coûteuse malgré les adaptations, des moyens de compensation peuvent également être envisagés.

Coordination et motricité

Certains enfants présentent des difficultés pour organiser ou coordonner leurs gestes.

Cela peut se manifester dans les activités scolaires, les jeux, le sport ou les gestes du quotidien.

L’enfant peut rencontrer des difficultés pour :

  • découper ;

  • colorier ;

  • tracer avec une règle ;

  • utiliser une équerre ou un compas ;

  • manipuler de petits objets ;

  • coordonner ses deux mains ;

  • attraper ou lancer un ballon ;

  • apprendre un nouveau geste ;

  • s’habiller ;

  • fermer des boutons ;

  • faire ses lacets.

L’accompagnement vise à développer des stratégies plus efficaces, à adapter les tâches et à favoriser l’autonomie.

Il ne s’agit pas uniquement de répéter des exercices moteurs. L’enfant apprend à utiliser ses capacités dans des situations concrètes et utiles pour son quotidien.

Organisation

Les difficultés d’organisation peuvent être particulièrement importantes chez les enfants présentant un trouble DYS, un TDAH ou un trouble développemental de la coordination.

L’enfant peut avoir du mal à :

  • préparer son cartable ;

  • retrouver ses affaires ;

  • organiser ses feuilles ;

  • comprendre par où commencer ;

  • suivre les différentes étapes d’une tâche ;

  • gérer son temps ;

  • anticiper le matériel nécessaire ;

  • terminer une activité ;

  • passer d’une consigne à une autre.

L’accompagnement peut permettre de mettre en place :

  • des routines ;

  • des checklists ;

  • des codes visuels ;

  • un classement plus simple ;

  • des repères temporels ;

  • des supports pour décomposer les tâches ;

  • une organisation adaptée du cartable et de l’espace de travail.

Les outils sont choisis avec l’enfant afin qu’ils soient réellement compris et utilisés dans son quotidien.

Autonomie scolaire

Certains enfants comprennent les apprentissages, mais restent très dépendants de l’adulte pour commencer, poursuivre ou terminer leur travail.

Ils peuvent avoir besoin qu’un parent :

  • répète les consignes ;

  • prépare le matériel ;

  • relance constamment l’attention ;

  • organise les devoirs ;

  • vérifie chaque étape ;

  • reformule les exercices ;

  • aide à retrouver les documents.

L’accompagnement vise à réduire progressivement cette dépendance.

Nous pouvons notamment travailler sur :

  • la compréhension des consignes ;

  • la préparation du travail ;

  • la planification des devoirs ;

  • l’utilisation d’un agenda ;

  • la vérification autonome ;

  • les stratégies de mémorisation ;

  • la gestion des pauses ;

  • l’identification des aides nécessaires.

L’objectif est de permettre à l’enfant de savoir ce qu’il doit faire, comment commencer et comment vérifier son travail.

L’autonomie se construit progressivement, en tenant compte de son âge et de ses capacités.

Compensation numérique

Lorsque l’écriture manuscrite devient trop lente, trop fatigante ou insuffisamment efficace, l’utilisation d’un outil numérique peut être envisagée.

Le recours à l’ordinateur ou à la tablette ne signifie pas que l’enfant abandonne complètement l’écriture. Il s’agit d’un moyen de compensation destiné à lui permettre d’accéder aux apprentissages et d’exprimer ses connaissances.

L’accompagnement peut comprendre :

  • l’apprentissage du clavier ;

  • l’automatisation de la frappe ;

  • l’utilisation d’un traitement de texte ;

  • la gestion des fichiers et des dossiers ;

  • la prise de notes ;

  • l’annotation de documents numériques ;

  • l’utilisation d’outils de géométrie ;

  • la lecture par synthèse vocale ;

  • la dictée vocale ;

  • les logiciels d’aide à l’orthographe ;

  • les outils permettant de scanner ou de convertir des documents.

L’outil numérique est choisi selon les besoins de l’enfant, son âge, les exigences scolaires et les équipements disponibles.

Une introduction progressive est indispensable. Donner un ordinateur sans apprentissage préalable risque d’ajouter une difficulté supplémentaire.

Aménagements scolaires

Les aménagements permettent à l’enfant d’accéder aux apprentissages sans être constamment pénalisé par ses difficultés.

Ils ne diminuent pas les objectifs scolaires. Ils adaptent les modalités de travail afin que l’enfant puisse montrer ce qu’il sait réellement.

Selon les besoins, les recommandations peuvent concerner :

  • la réduction de la copie ;

  • l’accès aux supports imprimés ou numériques ;

  • le temps supplémentaire ;

  • l’utilisation d’un ordinateur ;

  • l’adaptation de la quantité d’écriture ;

  • la reformulation des consignes ;

  • la présentation plus lisible des documents ;

  • la possibilité de répondre oralement ;

  • l’utilisation d’outils de référence ;

  • l’adaptation des exercices de géométrie ;

  • la planification des évaluations ;

  • la réduction de la double tâche.

Les propositions sont individualisées. Un aménagement utile pour un enfant ne l’est pas nécessairement pour un autre.

Lorsque cela est nécessaire, les recommandations peuvent être précisées dans un rapport ergothérapeutique destiné aux parents, à l’école et aux professionnels qui accompagnent l’enfant.

Guidance des parents

Les difficultés DYS ne concernent pas uniquement le temps passé en classe. Elles peuvent également avoir un impact important sur les devoirs, l’organisation familiale, la confiance en soi et les relations entre l’enfant et ses parents.

Les devoirs peuvent devenir longs et conflictuels. Les parents peuvent hésiter entre aider davantage, laisser l’enfant faire seul ou insister pour qu’il s’entraîne.

La guidance parentale permet de travailler sur des situations concrètes telles que :

  • organiser les devoirs ;

  • donner une consigne plus efficacement ;

  • aider sans faire à la place de l’enfant ;

  • choisir les priorités ;

  • limiter la surcharge ;

  • mettre en place des routines ;

  • valoriser les efforts ;

  • préserver la confiance en soi ;

  • expliquer les difficultés à l’entourage ;

  • utiliser les outils numériques à la maison.

L’objectif n’est pas de juger les pratiques parentales. Il s’agit de proposer des repères et des stratégies adaptées à votre enfant et à votre réalité familiale.

Un accompagnement personnalisé

Chaque enfant présente un profil différent.

L’accompagnement débute par l’analyse de ses difficultés, de ses capacités et de leur retentissement dans son quotidien. Les objectifs sont ensuite définis avec l’enfant et ses parents.

Les séances peuvent associer :

  • des exercices ciblés ;

  • des mises en situation scolaires ;

  • l’apprentissage de stratégies ;

  • l’adaptation du matériel ;

  • l’utilisation d’outils numériques ;

  • des conseils destinés aux parents ;

  • des échanges avec l’école lorsque cela est nécessaire.

Les objectifs sont régulièrement réévalués afin de vérifier que les stratégies travaillées améliorent réellement l’autonomie et la participation de l’enfant.

Faut-il disposer d’un diagnostic ?

Aucun diagnostic n’est nécessaire pour demander un premier avis ou consulter face à une difficulté fonctionnelle.

Un accompagnement peut être envisagé lorsqu’un diagnostic a déjà été posé, lorsqu’un bilan est en cours ou lorsque les difficultés sont encore en cours d’exploration.

L’ergothérapeute ne pose pas seul un diagnostic de trouble DYS, de TDAH ou de trouble du spectre de l’autisme. Lorsque cela est nécessaire, une orientation vers le médecin ou vers d’autres professionnels peut être recommandée.

Prendre rendez-vous

Votre enfant rencontre des difficultés dans l’écriture, l’organisation, la coordination ou l’autonomie scolaire ?

Un premier rendez-vous permet de préciser votre demande, d’identifier les priorités et de déterminer si un bilan ou un accompagnement ergothérapeutique est indiqué.